1 2
(24 июня 2013)

Содержание обучения иностранным языкам (ИЯ) в начальной школе включает в себя: языковой материал – лексический, фонетический, грамматический, навыки оперирования ими и правила оформления; сферы общения, ситуации и темы; речевые умения, которые характеризуют уровень владения ИЯ как средством общения на практике; комплекс представлений и знаний о национальных и культурных особенностях, религиях страны, чей язык изучается; общие учебные умения и рациональные приемы умственного труда, которые обеспечивают формирование речевых навыков, умения самосовершенствоваться в ИЯ.

В начальной школе отбор содержания обучения ИЯ происходит в соответствии с присущими младшим школьникам интересами, с учетом их реальной потребности в интеллектуальной и практической сферах. На начальном этапе перед учителем ставится задача создать у учеников основу коммуникативной компетенции, поэтому все компоненты содержания следует минимизировать. При этом основное требование к отобранному минимуму – социальная приемлемость и коммуникативная достаточность материала к условиям обучения в младших классах. В этот период предполагается предоставить ученикам такое содержание обучение, которое послужит надежным фундаментом для изучения ИЯ в средней школе. Отбирая содержание обучения исходить следует из условий реального применения школьниками иностранного языка. Здесь значимая роль отводится межпредметным связям, которые обеспечивают перенос знаний и навыков из других предметов и наоборот. Так, курс можно насытить значимой и интересной для младших школьников информацией о странах, различных видах деятельности – трудовой, музыкальной, изобразительной. При этом расширяется сфера практического применения ИЯ.

Обучения иностранному языку в форме игры

Виды деятельности.

Предметной стороной содержания обучения является: о чем слушать, говорить, писать, читать. Она отражает типичные сферы общения детей младшего школьного возраста – игровую, учебно-трудовую, социально-бытовую, социально-культурную. Общение детей строится в рамках тематики ситуаций обозначенных сфер:

  1. Игровая – интересные и любимые игры.
  2. Учебно-трудовая – школа, предметы и расписание уроков, каникулы, распорядок дня.
  3. Социально-бытовая – дом и домашние обязанности, самочувствие, друзья и взаимоотношения с ними, еда, покупки в магазине, животные и отношение к ним, домашние питомцы.
  4. Социально-культурная – город и достопримечательности, путешествия, транспорт, экскурсии, правила дорожного движения, спорт, увлечения, времена года и природа, погода, сказочные и мультипликационные герои, стихи, песни, поделки, праздники, традиции и обычаи.

Обучение ИЯ в качестве средства межкультурной коммуникации предполагает наличие в содержании обучения страноведческих и лингвострановедческих знаний, умений и навыков. Они необходимы для понимания аутентичных текстов и общения с носителями языка. Поэтому в содержание обучения должны входить:

    1. знание учеников:
  • имен собственных,
  • страны, чей язык изучается, ее расположения, некоторых достопримечательностей столицы,
  • природно-климатических особенностей этой страны, названий наиболее типичных для нее растений и животных,
  • государственной символики,
  • некоторых исторических фактов,
  • детского фольклора.

2. умение:

    • сравнивать обычаи, например празднования дня рождения, Нового года в своей стране и в той, чей язык изучается,
    • употреблять в конкретных ситуациях формулы речевого этикета,
    • играть в игры детей, проживающих в стране изучаемого языка.

    Таким образом, в начальном обучении предмету рассматривается круг тем, которые касаются особенностей жизни и быта школьников родной страны и страны изучаемого языка.

    Общеучебные умения школьников младших классов

    Овладение умениями и навыками.

    Процесс обучения иностранному языку с самого начала позволяет учащимся овладеть общеучебными умениями и навыками, которые включены в содержание обучения предмету. Их формирование помогает ученикам адаптироваться к условиям школы, включиться в учебную деятельность. Во время непосредственной формы общения (говорить и слушать) у учащихся развиваются:

      1. навыки и умения организации учебной деятельности, а именно:
    • слушать собеседника и учителя (аудитивное внимание);
    • работа в разных режимах (в группе, в паре, индивидуально) и взаимодействие;
    • контроль и оценка действий, как своих, так и товарищей.

    2. навыки и умения интеллектуальных процессов, а именно:

      • наблюдение за языковыми явлениями в речи говорящего, воспринимаемой на слух;
      • сравнение языковых явлений иностранного и родного языка;
      • распознавание и распределение языковых явлений и слов в ИЯ, к примеру, обозначения предметов, имена собственные, обозначения действий и т.д.;
      • выделение главного при восприятии на слух.

      3. Навыки и умения речевой направленности, а именно:

        • планирование высказывания на основе вербальной установки учителя, смысловых опор в виде предметной и иллюстративной наглядности;
        • соблюдение культуры общения в неречевом и речевом обращении к собеседнику, адекватной реакции, употреблении этикетных форм общения;
        • выражение своей мысли при помощи ограниченного по сравнению с родным языком словарного запаса.

        Во время опосредованной формы общения (чтения) формируются такие навыки и умения:

        • читать вслух выразительно и с правильной интонацией,
        • узнавать в графической форме устные образы слов,
        • читать про себя, выделяя основное и ориентируясь в читаемом,
        • пользоваться словарем,
        • догадываться по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам, контексту о значении неизвестных слов.

        При овладении письмом у ученика развиваются такие навыки и умения:

        • сравнивать написанное с образцом письма,
        • выписывать ключевые слова,
        • составлять план прочитанного.
        
        МЫ В СОЦСЕТЯХ



        Поиск:

        Категории: