Организационные основы эвристического обучения

      Организация эвристическою обучения предполагает наличие трех основных видов деятельности школьников: методологической, когнитивной и креативной. Читать далее »

Методологическая деятельность

      Методологическая деятельность обеспечивает развитие таких способностей ученика, как целеполагание, планирование, нормотворчество, самоопределение, рефлексия, самооценка. Читать далее »

Когнитивная деятельность

Когнитивной деятельностью считают деятельность, опирающуюся на познавательные (когнитивные) способности ученика. К когнитивным способностям (от лат. cogito — мыслю) относятся: логические и эмоционально-образные способности, смысловое и разнонаучное видение, способности задавать вопросы, прогнозировать перспективу, формулировать гипотезы, делать выводы и др. Главным принципом развития познавательных способностей является первичность познания учеником реальности, а не изучение готовых «знаний» о ней. Самостоятельное изучение учениками одного и того же реального образовательного объекта приводит к получению индивидуальных образовательных продуктов — знаний об этом объекте, а также способов их получения. Читать далее »

Креативная деятельность

      Креативные (от лат. creatio — созидание) виды деятельности характеризуют «творч ее кость» образовательного процесса. В их основе лежит общий цикл, определяющий последовательность действий учеников и учителя. Этот цикл называется эвристической образовательной ситуаций. Читать далее »

Особенности содержания учебного материала

      Содержание эвристического образования, представляемое в соответ-ствующих учебных программах, включает в себя две части: инвариантную, задаваемую извне и усваиваемую учениками, и вариативную — создаваемую каждым учеником в ходе обучения. Читать далее »

Формы и методы эвристического обучения

Формы и методы эвристического обучения — это те, основной задачей которых является создание учащимися новых образовательных результатов: идей, сочинений, исследований, поделок, конкурсов, художественных произведений и др. Читать далее »

Резюме

      Эвристическое обучение меняет критерии оценки образовательной деятельности. Читать далее »

Новаторство как явление в отечественной дидактике конца XX в.

      Застойные явления в обществе в конце 70-80-х годов в Советском Союзе захватили и школу. Замалчивание недостатков, превознесение достоинств, уравниловка в оценке работы учителя, однообразие в учебно-воспитательной работе, академизм характеризовали авторитарно-императивную педагогику. Читать далее »

Шаталов Виктор Федорович — народный учитель СССР (Донецк)

      Человеческий фактор обусловливает и определяет дидактическую концепцию В.Ф. Шаталова. Вся его система обучения построена на принципе уважения личности школьника, гуманного отношения к нему. Читать далее »

Амонашвили Шалва Александрович

Грузинский педагог и психолог, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, исследователь-экспериментатор и практик. Читать далее »

Ильин Евгений Николаевич

Е. Н. Ильин — учитель литературы 307-й, затем 516-й средней школы Ленинграда — Санкт-Петербурга, известный методист. То новое, что внес он в дидактику, видно будет лучше и нагляднее, если его методику сравнить с привычной методикой изучения литературы в школе. Читать далее »

Щетинин Михаил Петрович

Педагог-новатор, педагог-экспериментатор, академик РАО, в 70-е— 80-е годы организовал школы-комплексы в с. Ясные Зори (Белгородская область) и с. Зыбково (Кировоградская область), экспериментального учебного комплекса на ст. Азовская (Краснодарский край). Читать далее »

1 ... 115 116 117 118 119 ... 127

МЫ В СОЦСЕТЯХ



Поиск:

Категории: