Обучение в школе для детей связано не только с необходимостью обрабатывать большие объёмы информации, но и с определёнными изменениями в личности, формированием оценочной шкалы, нравственных ориентиров. На пути становления эмоционально-личностной сферы ребёнка существует ряд препятствий, одним из которых можно считать школьную тревожность. Для диагностики её уровня применяется методика Филлипса.
Описание методики определения уровня школьной тревожности Филлипса
Британский психотерапевт Адам Филлипс в середине ХХ века, проведя несколько десятков наблюдений за школьниками разного возраста в классных коллективах, выдвинул теорию о том, что для формирования раскрепощённой и всесторонне развитой личности необходимо вовремя диагностировать тревожность и снизить её уровень. Состояние психики, при котором человек испытывает сильное волнение по незначительным поводам, наносит существенный урон самооценке и оказывает влияние на все стороны эмоционально-личностного развития. Особую актуальность тест приобретает для ребят младшего школьного возраста и учащихся 5–8 классов, ведь для адекватной социализации в кругу сверстников детям нужно принять и понять себя.
В качестве стимульного материала автор предложил использовать вопросник, состоящий из 58 пунктов, требующих однозначного ответа: «да» или «нет». По итогам проведённого исследования с помощью методики Филлипса можно сделать вывод о степени тревожности ребёнка и характере её проявлений. Что касается последнего показателя, то тест помогает выявить следующие аспекты:
- эмоции малыша, которые связаны с разными формами участия в школьной и классной жизни в частности;
- стресс социального характера — состояние, которое связано с выстраиванием взаимосвязей со сверстниками;
- индифферентное отношение к личному успеху;
- боязнь показать свои умения и навыки на уроке, необходимости выступить перед всеми;
- ожидание негативной оценки со стороны окружающих;
- неспособность противостоять стрессу, что проявляется в нестандартной реакции на любые раздражающие факторы;
- неумение и нежелание строить отношения со взрослыми.
Знаменитый американский педагог и оратор-мотиватор Дейл Карнеги говорил: «Встревоженный и затравленный индивид, который не в состоянии приспособиться к жестокому реальному миру, разрывает всякий контакт с окружающей средой и уходит в собственный вымышленный мир. Так он старается освободиться от тревог и волнений».
Порядок проведения тестирования
Тест проводится среди детей 6–13 лет в устном или письменном виде. Работу можно организовать как индивидуально с каждым ребёнком, так и в группе. Важно чётко формулировать условия и правила прохождения тестирования:
- Детям выдаются бланки с вопросами (для письменной формы диагностики) или листочки с проставленными номерами от 1 до 58 (для устной).
- Учитель озвучивает рекомендации: «Перед вами вопросы о том, как вы себя ощущаете в школе. Нужно дать ответ: «да», поставив рядом с номером вопроса плюс, или «нет», пометив знаком минуса». Если выбран устный вариант тестирования, то детей необходимо настроить только на расстановку нужных знаков, соответствующих их ответам.
- Далее следует оговорить, что на вопросы нужно отвечать искренне, ошибок в ответах быть не может, так как нет плохих или хороших, правильных или неправильных вариантов.
- Также необходимо предупредить школьников: не стоит долго обдумывать ответ, лучше писать первое, что придёт в голову.
Если учитель видит, что тестируемый долго думает над вопросом, то имеет смысл подойти к нему и попробовать объяснить задание ещё раз. При этом отвечать за испытуемого нельзя.
Файлы: Материалы для диагностики
Обработка и интерпретация результатов
При анализе ответов подчёркиваются номера тех вопросов, которые не совпадают с ключом: например, если в качестве ответа на вопрос №41 испытуемый поставил «-», а в ключе значится «+», то тот фактор, к которому относится это задание и будет показателем характера тревожности (в рассматриваемом примере — равнодушное отношение к успеху).
Ключи к вопроснику:
| 1 — | 7 — | 13 — | 19 — | 25 + | 31 — | 37 — | 43 + | 49 — | 55 — |
| 2 — | 8 — | 14 — | 20 + | 26 — | 32 — | 38 + | 44 + | 50 — | 56 — |
| 3 — | 9 — | 15 — | 21 — | 27 — | 33 — | 39 + | 45 — | 51 — | 57 — |
| 4 — | 10 — | 16 — | 22 + | 28 — | 34 — | 40 — | 46 — | 52 — | 58 — |
| 5 — | 11 + | 17 — | 23 — | 29 — | 35 + | 41 + | 47 — | 53 — | |
| 6 — | 12 — | 18 — | 24 + | 30 + | 36 + | 42 — | 48 — | 54 — |
Затем подсчитывается общее число несовпадающих ответов. Если таковых больше половины, то есть все основания говорить о повышенном уровне тревожности ребёнка. Когда не сходится свыше 2/3 (75%), то можно с уверенностью утверждать, что школьник испытывает сильную тревожность.
Распределение ответов, соответствующих тревожным синдромам:
| Факторы | Номера вопросов |
| Общая школьная тревожность | 2,3,7, 12, 16,21,23,26,28,46,47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 |
| Пребывание в ситуации социального стресса | 5, 10, 15,20,24,30,33,36, 39,42, 44; сумма = 11 |
| Отсутствие потребности в достижении успеха | 1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32,35,38, 41, 43; сумма = 13 |
| Страх любого самовыражения | 27,31,34, 37, 40, 45; сумма = 6 |
| Боязнь быть вызванным на уроке | 2,7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 |
| Страх не оправдать ожидания близких и значимых людей | 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 |
| Низкая способность физиологически противостоять стрессу | 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 |
| Трудности в отношениях с учителями | 2,6, 11,32,35,41,44,47; сумма = 8 |
Анализ совпадений внутри каждой группы позволяет определить эмоциональный фон ребёнка, а также количество тех или иных факторов, вызывающих тревогу. Данные заносятся в протокол, где указывается количество несовпадений по отдельным синдромам, определяется общее число тревожных факторов по каждому испытуемому, а затем подсчитывается количество детей в классе (если тест проводится в группе), у которых выявлена:
- низкая тревожность — менее 50% несовпадений;
- повышенная — от 50 до 75%;
- высокая — более 75%.
При неутешительных результатах тестирования без помощи квалифицированного специалиста не обойтись
Обычно для работы с детьми, у которых показатели варьируются от 50 до 75%, используются:
- ролевые игры, помогающие продемонстрировать, что учитель такой же человек, как и все, бояться которого нет оснований;
- беседы, чтобы убедить школьника в следующем: для достижения успеха в любом деле важно самому быть заинтересованным в нём;
- ситуации успеха: ребёнку предлагается задание, с которым он точно справится, чтобы о его достижении стало известно близким и одноклассникам — это помогает культивировать уверенность в своих силах.
Если у обучающегося в ответах получилось много несовпадений (свыше 75%), то коррекционная программа должна разрабатываться детским психологом совместно с учителем и родителями. В этом случае ребёнку необходима профессиональная помощь.
Методика Филлипса позволяет вовремя диагностировать уровень школьной тревожности и определить факторы, которые её вызывают. В дальнейшем это поможет спланировать коррекционную работу с ребёнком, чтобы предотвратить расстройства психики и серьёзные проблемы в выстраивании отношений с окружающими.