(16 июля 2008)

Уже говорилось, что оценка и отметка выполняют многообразные функции. В зависимости от конкретной ситуации та или иная оценка или отметка будут эффективно «работать» или на пользу, или, напротив, во вред решению учебно-воспитательных задач. Здесь многое зависит от того, насколько учитель осторожно и корректно пользуется таким сильным инструментом в учебном процессе, как отметка. Далее мы остановимся на правилах оценивания знаний, умений и навыков учащихся, уровня их развития и выставления отметок в классном журнале, дневнике ученика и ведомости успеваемости класса, которые сложились опытным путем. Некоторые из них регулируются официальными инструкциями органов образования.
В подготовительном и 1-м классе отметки вообще не выставляются. Учитель ограничивается словесными оценками успехов или неудач ребенка. Не рекомендуется сравнивать одного ученика с другим, особенно если это разные по успеваемости ученики (слабый и сильный). Педагогически оправдано сравнение нынешних показателей ученика с предыдущими.
Если ученик следует всем правилам и не нарушает установленные законы, для его дальнейшего стимула учитель должен обязательно поощрить его.
При устном опросе сначала следует сформулировать вопрос для всего класса, сделать небольшую паузу и потом уже назвать фамилию (имя) ученика, которому предлагается ответить. Нельзя «выезжать» только на сильных учащихся, надо в равной мере спрашивать всяких — средних и слабых.
Замечено, что в ситуации дефицита времени подростки и старшеклассники начинают хитрить в отношении подготовки домашних заданий: если кого-то уже недавно спрашивали, то он перестает готовить задания, будучи уверенным в том, что очередь до него не скоро дойдет, так как неопрошенных учащихся еще много. В такой ситуации учителю полезно прибегать к выявлению факта подготовки ученика к каждому уроку, к взаимоконтролю учащихся, а также к фронтальному опросу. Причем, если учитель начинает спрашивать по алфавиту, то школьники быстро улавливают этот порядок и соответственно к нему приноравливаются.
При индивидуальном опросе следует поощрять учащихся, которые дополняют и исправляют ответ товарища. Заслуживает внимания прием, используемый учителями на уроке: учащиеся сами формулируют вопросы и задают их опрашиваемому товарищу. В случае его затруднения первый сам и отвечает. Ученик, задающий вопросы, поощряется.
Каждую отметку, которую учитель выставляет в журнал, необходимо прокомментировать доказательно, убедительно. Некоторые учителя предлагают это сделать самим учащимся до выставления отметки, а затем учитель соглашается или уточняет этот комментарий и уж потом выставляет отметку.
Среди педагогов нет общего мнения об «авансировании» отметок. Иначе говоря, они по-разному относятся к вопросу о том, можно ли завышать отметку ученику в какой-то ситуации? Одни учителя этого не допускают, другие — наоборот, часто практикуют. На наш взгляд, такое авансирование возможно для тех учащихся, которым конкретный учебный предмет дается с большим трудом, а ученик, упорно занимаясь, как правило, не отвечает выше чем на «3». Неужели «грех» поддержать такого ученика, вселить уверенность в его будущий успех, поддержать волевое его усилие и в порядке поощрения поставить «4»? Мы допускаем такое завышение отметки.
Представляет также интерес практика некоторых учителей ставить отметку с отсрочкой времени. Например, ученик сам понимает, что в данном случае он ответил ниже своих возможностей и ему очень не хочется иметь невысокий балл в журнале. Чувствуя такую ситуацию, учитель предлагает ученику подготовиться основательно по теме и ответить по ней в следующий раз на высокий балл, иначе говоря, выставление отметки отсрочивается — доволен ученик, но и учителю не хуже.
Педагог-новатор В.Ф. Шаталов вообще не ставит неудовлетворительных отметок. Он просто не засчитывает ученику неусвоенную тему. Он не травмирует школьника, не ставит его в незащищенное положение перед сверстниками и родителями, морально побуждая ученика к усвоению каждой темы на высоком уровне. Более того, В.Ф. Шаталов использует прием пересдачи учеником невысокой отметки на более высокую. Этот прием также стимулирует ученика к упорному занятию.
Молодые учителя иногда отметку используют как средство наказания учащихся. Бывают случаи, когда большой группе ребят, отказавшихся отвечать, на одном уроке выставляют более десяти «двоек». Это, конечно, «ЧП» и для учащихся, и для учителя. Для последнего это даже тревожный сигнал. В чем причина такого явления: действительно ученики не знают опрашиваемый материал или бойкотируют урок? В первом случае, очевидно, учителю придется вновь вернуться к теме, не усвоенной учащимися, проводить индивидуальные и групповые консультации, подсказать ребятам популярную литературу для самостоятельного пополнения знаний. Если же это бойкот, то необходимо выяснить причину такого отношения учащихся к уроку, найти компромиссное решение этого спорного момента. Но конфликт этот придется преодолеть не «двойками» в знак наказания ребят, а иными путями.
Итак, отметка — это не кнут против учащихся, а знак качества уровня их знаний и развития.
Представляет интерес выведение итоговых отметок. Для объективной аттестации учащихся за четверть, полугодие, год необходимо накопить побольше отметок на каждого ученика. Это нетрудно сделать в классе с малой наполняемостью учащихся, а также по предметам с большим числом недельных часов и если там предусмотрены письменные работы (математика, языки). Гораздо сложнее сделать это в переполненном классе, в котором 30 и более учеников, а также по предметам с малым количеством недельных часов (история, география, биология, астрономия). В последнем случае выручат и письменные миниконтрольные работы, и поурочные баллы.
Итоговые отметки не следует рассматривать как среднее арифметическое суммы отметок, полученных, скажем, за полугодие. Если по данному предмету ученик имел текущие отметки «3», «4», «4», «5», то это во- все не означает, что итоговая отметка должна быть «4». Дело в том, что последняя отметка «5» по объему проверяемого материала может охватывать весь предыдущий материал. Она может быть результатом упорных занятий ученика именно в последнее время. Следовательно, в таком случае итоговую отметку можно выставить «5». В других случаях, наоборот, ученик может снизить свои усилия к концу полугодия и, значит, учебные успехи его также окажутся ниже, чем они были в начале полугодия. Итоговая отметка соответственно может быть ниже средней арифметической… Итак, итоговая отметка должна отражать реальные успехи ученика ко времени аттестации.