Методологическая деятельность обеспечивает развитие таких способностей ученика, как целеполагание, планирование, нормотворчество, самоопределение, рефлексия, самооценка. Развитие каждого из этих качеств происходит в учебное время без дополнительных затрат времени. На обычном предметном материале ученикам предлагаются, например, следующие задания: «Сформулируйте свои цели изучения географии на I четверть». «Поставьте цель своей домашней работы по математике». «Составьте план наблюдений за явлением горения свечи». «Предложите схему-алгоритм для решения задач на перевод одних единиц величин в другие». «Составьте памятку-рекомендацию «Как сочинять стихи». «Вспомните свои основные трудности при составлении компьютерной программы и способы, которыми вы их преодолевали». «Составьте сравнительную рецензию двух ученических творческих работ на одну тему».
Подобные задания, с одной стороны, решают сугубо предметные задачи, а с другой — обеспечивают овладение учениками навыками самоорганизации продуктивного образования. В данном случае новым образовательным продуктом для ученика выступают поставленные им цели, составленные планы и программы, поднятые проблемы и т.п. Каждый из получаемых учеником образовательных продуктов подлежит совершенствованию, развиваются соответствующие способности самого ученика.
Главная задача эвристического обучения в конечном счете состоит в построении каждым учеником такой индивидуальной траектории своего образования, которая соотносилась бы с общепринятыми достижениями человечества. Индивидуальная траектория образования — это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Организация методологической деятельности учащихся имеет целью реализовать следующие права и возможности:
— выявление индивидуального смысла и целей ученика в каждом учебном предмете, теме, уроке, составление индивидуальных образовательных программ по изучаемым предметам на четверть или год;
— право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности на основе знания своих индивидуальных особенностей;
— индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий, и иных типов занятий в заданных школой рамках; превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов; индивидуальный выбор тематики и количества творческих работ по предметам;
— право на индивидуальную картину мира и индивидуальные обоснованные позиции по каждой образовательной области; право на личные трактовки и понимания фундаментальных понятий и категорий.