(16 июля 2008)

      Внедрению ЭВМ в процесс обучения должна сопутствовать определенная концепция, основанная на методологии совершенствования обучения в целом. И хотя к настоящему времени накоплен огромный опыт компьютерного обучения, он осмыслен далеко неоднозначно и на уровне взаимодействия триады (учитель—ученик—ЭВМ), и на уровне ученик— ЭВМ. Два-три десятилетия работ в этой области не обеспечили массового внедрения каких-либо обучающих систем в учебные заведения.
      Многие специалисты как у нас, так и за рубежом считают, что недостаточная разработка теоретических основ является одной из главных причин этого положения с КО. Дело в том, что ни одна из уже существующих теорий обучения не может быть непосредственно использована для разработки обучающих программ. Основная причина этого — невозможность их технологизации. Кроме того, ИОС требуют разработки соответствующего аппаратного обеспечения. Причина состоит также и в том, что даже в рамках одной теории обучения можно разработать самые разные компьютерные технологии’.
      Ясно одно, что внедрение ЭВМ в обучение — революционизирующий процесс. Это можно более четко понять, выделив в исторически сложившемся и устоявшемся традиционном обучении его недостатки и проанализировать те преимущества, которые уже сейчас дает КО в совершенствовании учебной деятельности обучаемых и работы самого обучающего.
      К недостаткам традиционного обучения отнесем следующие:
      1) отсутствие четких критериев оценки личностных знаний учащихся;
      2) учебный материал не разделен на главный и второстепенный, поэтому учащийся вынужден запоминать обширнейшую несущественную информацию; 3) в классическом процессе обучения отсутствует оперативная обратная связь, преподаватель лишен возможности сразу же узнать, как учащийся усвоил учебный материал; 4) невозможность индивидуализировать темпы обучения заставляет вести преподавание в расчете на «среднего» учащегося, от этого страдают и более слабые, и более способные; 5) отсутствуют строгие алгоритмы обучения; 6) рабочее время преподавателя используется нерационально, неэффективно; 7) результаты преподавания находятся в прямой зависимости от педагога, квалификация которого не всегда самая высокая.
      Над созданием системы обучения, которая не содержала бы названных недостатков или свела бы их к минимуму, трудятся много лет разные исследователи— педагоги, психологи, программисты, проектировщики машинного и безмашинного обучения.
      КО оказывает заметное влияние на содержание образования, на взаимодействие основных участников учебно-воспитательного процесса— учителя и ученика, на цели и задачи современного образования. При этом не должно быть заблуждения, что сам компьютер диктует методы и содержание обучения и обеспечивает более полноценную организацию учебной деятельности обучаемых.
      Приведем перечень того нового, что привнесло внедрение компьютера в учебный процесс. Он не закончен и его можно продолжить.
      1. Интерес учащихся к вычислительной технике неизбежно приводит к высокой мотивации процесса обучения с помощью ЭВМ.
      2. Ученики охотно ведут диалог с компьютером, у них появляется раскованность, повышается общая, компьютерная и языковая культура.
      3. Трудно переоценить значение компьютера в индивидуализации обучения. Хорошая программа позволяет приводить в соответствие уровень трудности заданий и реальные возможности ученика.
      4. Есть также возможность обеспечить непосредственную обратную связь — на экране могут появляться поощряющие или корректирующие замечания.
      5. Компьютер выступает в роли терпеливого репетитора, который может указать на ошибки и направить на правильный ответ. Он повторяет это снова и снова, не выражая ни раздражения, ни досады.
      6. Компьютер особенно эффективен для обеспечения упражнений и тренировок, причем может это делать в занимательной и разнообразной форме.
      7. Немаловажно, что компьютер может предъявить итоговое резюме (адресованное как учителю, так и ученику), оценивающее работу ученика, что позволяет оценить и проследить динамику усвоения материала учениками.
      8. Для школьников, работающих на компьютере, имеют значение движение, цвет, звук, шрифты и размер символов, что открывает новые возможности для усвоения материала (выделения главного и второстепенного, эмоционального восприятия и др.).
      9. Учитель получает гораздо большую свободу для собственного учебного процесса, не отвлекаясь на организационные задачи, освобождаясь от рутинной работы. Это высвободит время для творческой части работы учителя.
      10. Обеспечивается развитие алгоритмического мышления учащихся, совершенствование познавательных процессов.
      Как видим, ЭВМ в учебном процессе требуют создания другой организационной формы обучения, нежели урок. Они изменяют методы и приемы проведения занятий, создают иное качественное состояние учебного процесса. Обучение с помощью компьютера изменяет функции учителя, меняет соотношение между прямым и опосредованным воздействием на учащихся.
      В деятельности учителя возникает зависимость от состояния, возможностей и безукоризненного функционирования ЭВМ.
      КО, вне сомнения, будет развиваться и совершенствоваться на основе дидактики, психологии, кибернетики и других наук, всесторонне рассматривающих процесс обучения. Уже началась разработка и формирование научно-теоретических основ КО, но закономерности, стратегия и тактика его реализации еще не установлены. Такое положение связано с тем, что на первых этапах развития КО оно перешло в руки специалистов по автоматике и электронике, которые придали ей одностороннее механическое направление. Исследователи педагогического процесса в силу неподготовленности не принимали участия в создании компьютеров как обучающих средств.
      Установление связей и путей функционирования основных звеньев в системе КО позволяет дидактам и психологам четко определять круг задач, решаемых с помощью компьютера в учебном процессе, и сформулировать к этой технике конкретные требования. Создание и применение компьютеров нуждается в обосновании, исходя из задач системы управляемого обучения. Компьютеры как средства обучения накладывают отпечаток на мыслительную деятельность учителей и учеников, их эмоциональное состояние, изменяют психологическую нагрузку, характер самостоятельной и учебной работы. Учебный процесс при этом упрощается, а в какой-то степени и усложняется. Но основное — он изменяется принципиально. Учебный процесс с компьютером — это совсем не тот процесс обучения, где этого средства нет.
      Учебный процесс по своей природе связан с непрерывным моделированием. Например, в составе современной ИОС выделяют четыре компоненты: модель знаний, модель обучаемого, дидактическая интерактивная система, система контроля. Методы реализации этих моделей усложняются, так как вычислительная сложность задач, входящих в ИОС, заставляет применять стохастические методы, эвристику и нечеткую логику, случайные алгоритмы на основе нейронных сетей и генетических подходов.
      Перспективный интерес представляют пять взаимосвязанных уровней применения ЭВМ в управлении учебным процессом: 1) управление обучением и развитием отдельных учащихся; 2) управление учебным процессом одного учебного заведения; 3) управление работой группы учебных заведений; 4) управление работой учебных заведений, объединенных по территориальному признаку; 5) управление системой образования.
      Как видим, развитие КО связано с решением многих проблем: дидактических, технических, психологических, организационных. Но, в первую очередь, они связаны с разработкой дидактических основ КО, включающих в себя структуризацию системы знаний, новые принципы организации процесса обучения, эффективные способы диалогового взаимодействия, выбор новых критериев качества учебного процесса, выделение главных факторов его интенсификации, определение принципов проведения компьютерных экспериментов с моделями изучаемых явлений, процессов формирования у обучаемых базовых понятий и ассоциаций с применением банков данных и других способов предъявления учебной информации и др. При этом педагоги обращают внимание на то, что при использовании новых технологий в обучении нельзя потерять коллективный и иногда соревновательный характер обучения. Это означает, что индивидуально работая за компьютером, учащийся должен иметь возможность сравнивать свои успехи с достижениями своих товарищей.
      Все перечисленные направления — дело будущего. Тем не менее в последние годы значительно активизировалось применение вычислительной техники в учебном процессе школ и вузов, несмотря на определенные организационные и материальные трудности. На сегодняшний день в школе еще нет совершенных программ по информатике и вычислительной технике, слаба материальная база, для учителей практически постоянной является проблема наличия современных учебно-методических материалов. Реальное положение с обеспечением вычислительной техникой в школах, лицеях и гимназиях позволяет сделать заключение, что только относительно небольшой процент учащихся имеет возможность получить нормальное образование в области информатики. Для исправления такого положения создаются профориентационные компьютерные центры на базе вузов, крупных вычислительных центров, тех школ, лицеев и гимназий, которые уже имеют современные дисплейные классы.
      Важно понять, что апробирующая, в известной степени стихийная стадия, развития процесса компьютеризации системы образования постен пенно подходит к концу, и эта тенденция будет проявляться интенсивно.
      Использование компьютеров в обучении требует проведения серьезных научных исследований. Простор для таких исследований чрезвычайно велик, особенно для педагогической науки. Нуждается в разработке и теория обучающих машин. Нет сомнения, что содружество инженеров, педагогов, психологов, физиологов, математиков и представителей других наук приведет к созданию новой техники обучения, которая будет помогать учиться, думать, действовать, пробуждать глубокий интерес к освоению богатств человеческого познания.
      Внедрение в школу все более совершенных машин и программ приведет к тому, что учащиеся за более короткие промежутки времени будут усваивать содержание учебных предметов значительно глубже, чем сейчас, что машина раздвинет рамки познавательных возможностей учащихся.
      Компьютеризация, информационные технологии обучения уже стали частью повседневной реальности и ждут своего дальнейшего развития и совершенствования.