Развитие детского коллектива всегда обеспечивает единство, дружбу и товарищество старших, также, младших школьников.
Каждый год обновляясь, детский коллектив сохраняет всегда свои законы, обычаи, а так же, традиции и требования. В таком отношении он будет постоянно действующей силой, которая помогает создавать, стабилизировать, и развивать интересы всех контактных коллективов.
Чем больше в нём выражены коллективные начала, тем наиболее прочно спаяны контактные объединения всех детей; нежели, значимее, обширнее их общая цель, зримее ее общий характер, и прочнее связи всех таких детских коллективов в их абсолютной иерархии.
Целевая организация разветвленного детского общества обеспечивает самые благоприятные психологические условия для формирования коллективистских качеств в личности каждого ребенка.
Коллективизм — это одно из определяющих отношений их личности в ее основной деятельности — это творческое отношение к их общественной делу, что выражает потребность в деле, которое необходимо другим людям. Эту потребность нельзя сформировать в каком-то замкнутом коллективе, а также, акцентированном лишь на достижении личных целей, ведь, это таит опасность развития групповщины. Часто дети, проявляя внутри всего своего коллектива отношения товарищества и взаимопомощи, ответственности, никак не демонстрируют качеств коллективиста за самими пределами своего коллектива.
Какова причина малой формы коллективистских качеств? В качестве 1-ой из наиболее серьезных причин всего этого можно указать излишнюю замкнутость конкретного ребенка в коллективе.
Формирование коллектива их класса, а также, ученической бригады, бесспорно, способствуют воспитанию у таких детей определенных отношений к своим коллективам, внутри его. И всё же, иногда, даже товарищеские отношения или отношения деловой независимости сами по себе не совсем идентичны коллективным качествам личности каких-то отдельных детей, что составляют коллектив.
Такой коллективизм не может основываться только на делах внутри своего коллектива, потому как, быть в коллективе — значит болеть не только лишь за дела внутри коллектива. Главное в этом — это общественная ориентация для их общей деятельности, творческое отношение ко всему и к другому человеку, как к цели, а не только лишь, как к средству деятельности.
Так что, формирование настоящих коллективистских качеств в личности предполагает всегда изначально «абстрагирование» от дел и даже, целей этого коллектива, где связь таких дел или целей с наиболее широкими задачами всех других коллективов, что образуют общество, именно на таком пути у подростка, и юноши формируется общая ответственность за его дела. В таком плане показательны данные, что получены в исследовании по выявлению различных условий формирования коллективистских качеств личности ребят подросткового возраста. По схеме, эти исследования выглядят так.
Возник, конечно, вопрос о самой степени формирования коллективистских качеств у личности детей. Для выяснения этого факта был проведен даже дополнительный эксперимент. Смысл этого состоял в некой косвенной проверке того, как же, поведет себя каждый отдельный подросток в ситуации конкретного выбора между его личной и социально обозначаемой в обществе целью. Вышло так, что те дети, что длительно действовали в разноплановом коллективе, ориентируясь не на какие-то конкретные, хотя и общественно важные цели всех контактных коллективов, а именно на общее, общественно значимое какое-то дело, обладают вполне устойчивыми коллективистским качествами. Такая выполняемая для общества деятельность, была для них важна хотя бы потому, что это было как-то связано с определением своего личного места в обществе, с формированием общего самосознания.
Это означает, что задача взрослых заключается лишь в такой организации просоциальной деятельности в рамках детского коллектива, что обеспечивает ответственное отношение детей к их общему делу в наиболее широком плане. Именно в таком случае происходит становление личности самого ребенка, для которого общественное дело – это потребность.
Так что, необходимо, развивать самоуправление детского коллектива, формировать какие-то отношения детей не только лишь к цели заданного коллектива, но и к общим делам вообще.
Полученные данные убеждают нас в необходимости постоянного включения детей в специально организованную, так называемую «скользящую сеть» самых разных коллективов, таких как: а) учебных, трудовых, организационно-общественных, и художественных, а также, спортивных, игровых; б) постоянных, и сезонных, временных; в) 1-о- из разновозрастных; г) малочисленных.
Вот такая подвижная сеть небольших коллективов в условиях соподчинения социально значимых целей для деятельности всех коллективов, а также, и подчинения решению их общей задачи не позволяет детям замкнуться в кругу их близких товарищей.
Она постоянно включает малый коллектив небольшой группы детей 1-го возраста в разновозрастный коллектив, создав, при этом, переплетение взаимозависимостей, и разрывая рамки всего конкретного, «нашего» коллектива, и выводя детей в общем, на общество. Также, это не формальный разрыв, когда дети участвуют «то там, то тут», а именно система, что, с одной стороны, хорошо способствует формированию какого-то-личностного общения детей внутри коллектива, а с другой – она обеспечивает осознание ребенком его какой-то включенности не только лишь в данный коллектив, но и в само общество.
В общем, огромное число коллективов, в чей состав ребенок одновременно входит, не всегда дает ему возможности стать в известной оппозиции, а скользящие формы такого коллектива эту возможность, конечно, исключают, создавая при этом, условия для разного общения, общения в чистом виде, конкретно для построения отношений в дружбе, сотрудничестве, общих взглядов, и интересов детей.
В общем, формирование личности ребёнка-коллективиста всегда требует организации системы детского коллектива, и системы, а не конгломерата общих классов, групп, и кружков, бригад и пр. Ещё, важно всегда хорошо направленное включение для каждого ребенка в наиболее развернутую, и социально одобряемую деятельность в самой системе именно этого специально заданного коллектива в соподчиненности целей для каждого конкретного коллектива к решению общих социально означаемых задач. Важно подчеркнуть тот факт, что воспитание ребят в коллективе, основу чего составляет система всей просоциальной деятельности — это не 1 из ряда важных принципов воспитания , а личный, качественно своеобразный подход к общему формированию растущего человека, именно, как личности.