(29 июля 2011)

Память представляет собой способность к получению, сохранению и последующему воспроизведению жизненного опыта личности. По сути своей память является одним из главных инструментов, позволивших человеку выделить себя из животного мира и встать на вершину эволюции. В процессе обучения память играет наиважнейшую роль, без нее невозможно развитие познавательной деятельности.

Еще до возникновения письменности вся информация распространялась устно, из поколения в поколение передавался накопленный культурный опыт от предков к потомкам. Познавательная деятельность с самого раннего возраста позволяет ребенку нормально развиваться именно благодаря памяти. От того, насколько хорошо развивается его память, зависит то, насколько эффективно он будет обучаться и воспитываться.

К моменту поступления в школу непроизвольное запоминание и воспроизведение знаний, присущее любому человеку с рождения, постепенно перерастает в произвольное запоминание и воспроизведение, то есть осознанное. Для развития и улучшения памяти школьника существует множество различных приемов и методик, которые могут идти сразу в нескольких направлениях.

Главным условием для развития памяти ребенка имеет концентрация внимания на запоминаемом материале. Рассеянное внимание, неумение сосредоточиться не позволяет в полной мере запомнить материал и адекватно воспроизвести полученные знания впоследствии. В памяти у ребенка, не умеющего сосредотачиваться, сохраняются различные обрывки образов, явлений и фактов, которые трудно отделить друг от друга.

Развитие памяти должно быть неразрывно связано с развитием абстрактного мышления, то есть умения абстрагироваться, сосредотачиваться на чем-то главном, отбрасывая все постороннее, что мешает восприятию. Помимо абстрагирования для развития памяти используется метод ассоциаций, позволяющий на основе запоминания опорных предметов запомнить сложный и объемный материал.

В психической медицинской практике известны случаи, когда благодаря воспоминаниям опорных предметов удавалось почти полностью возвращать память людям, которые ее теряли по причине различных травм или стрессов. Собственно сама потеря памяти это образование разрывов или провалов в цепочке знаний, потеря и нарушение ассоциативных связей.

Существует четыре основных типов памяти: зрительная, слуховая, тактильная и эмоциональная. Кроме того, есть специфические и комбинированные типы памяти. Таких типов памяти существует около 10 в 437 степени. К основным типам памяти иногда относят моторную память, то есть связанную с действием. Развитие каждого из основных типов памяти в полной мере способствует развитию памяти в целом.

Процессы памяти можно охарактеризовать следующим образом:

1. Запечатление на стадии мгновенной памяти, углубление во время передачи информации в кратковременную память и укрепление в долговременной памяти.

2. Хранение материала в памяти. Хранение по-разному распределяется в эпизодической и семантической памяти. Эпизодическая память сохраняет события личной жизни человека, а семантическая хранит правила, лежащие в основе языка и мыслительных действий. Кроме того, именно в семантической памяти сохраняются культурные накопления.

Информация в памяти может храниться таким образом:

1) Пространственная организация, лежащая в основе когнитивных ощущений, опорных точек в физическом пространстве.

2) Ассоциативная организация, связанная с группировкой предметов по каким-либо общим признакам.

3) Иерархическая организация, в которой каждый элемент связан с определенным уровнем в зависимости от того, к какой категории общей или частной он относится.

3. Воспроизведение информации из памяти, которое осуществляется двумя способами: узнаванием и воспоминанием.

4. Забывание это процесс, необходимый для обеспечения эффективной работы памяти. Этим процессом сложно управлять и на него влияют следующие факторы: возраст, характер информации и степень ее использования, интерференция и подавление.

В процессе обучения педагогу необходимы глубокие знания о типах и видах памяти для того, чтобы грамотно воздействовать на мыслительную деятельность учеников и стимулировать развитие памяти. В младшем школьном возрасте у каждого ребенка определенный тип памяти развит чуть больше, чем все остальные. Опираясь на этот тип памяти, используя его в качестве опорной точки, можно развить и остальные типы памяти.

Чаще всего у дошкольников лучше всего развита тактильная память, связанная с близкими контактами с родителями и сверстниками. В школе начинают развиваться зрительная, слуховая и моторная память, постепенно вытесняя тактильную память. А между тем, тактильная память может быть использована как вспомогательная для развития других типов памяти.