Методика Рене Жиля для школьников младших классов: как правильно использовать

Осуществить многогранную психологическую диагностику младших школьников помогут разнообразные методики, которые будут одновременно интересны детям и не приведут к интеллектуальному и эмоциональному перенапряжению. Исследование на основе методики рене Жиля окажет существенную помощь в формировании более глубокого понимания внутреннего мира ребёнка, его потребностей и психологических проблем. В дальнейшем полученные данные помогут специалистам определить важные направления профилактических и коррекционных мер психологического воздействия на развивающуюся личность ребёнка.

Сущность методики тестирования Рене Жиля для школьников младших классов: цели, способы, результат

Полупроективная визуально-вербальная методика «Фильм-тест» Рене Жиля используется в диагностике уровня социально-психологической адаптации ребёнка, особенностей его взаимоотношений с окружающими людьми, а также для выявления доминирующих черт характера и приоритетной поведенческой модели.

Методика была презентована Рене Жилем в 1959 году, её цель была определена как исследование личности ребёнка.

Человек, действительно уважающий человеческую личность, должен уважать её в своём ребёнке, начиная с той минуты, когда ребёнок почувствовал своё «я» и отделил себя от окружающего мира.

Отечественный адаптированный вариант тестирования был предложен И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой в 1972 году и приобрёл известность и признание у профессиональных психологов как «Фильм-тест» Р. Жиля. Преимуществом этой методики является её промежуточная форма между анкетированием и тестами проективного характера.

Принципы «Фильма-теста»:

• Проективный перенос — глубинные стереотипы и поведенческие мотивы проявляются прямо или опосредованно в проигрывании тестовой ситуации, не провоцируя при этом защитной реакции тестируемого.
• Символическая линейность — прямые расстояния между персонажами, изображёнными на картинке в вымышленной ситуации, обнаруживают эмоциональную дистанцию в отношениях с реальными людьми. Выбор короткой, близкой дистанции свидетельствует о положительном характере эмоциональных связей.

Методика широко используется школьными психологами при диагностике детей в возрастном диапазоне от четырёх до двенадцати лет, но в случаях наблюдаемого инфантилизма или отсталости психоэмоционального развития допускается применение и в более старшем возрасте. Стоит учитывать, что тестирование одиннадцатилетних детей резко утрачивает характер проективности, поскольку ответы приобретают прямолинейный характер. Особую эффективность исследование продемонстрировало в процессе работы с детьми, имеющими проблемы речевого развития, так как от ребёнка не требуется развёрнутого ответа, специалисту достаточно знать его выбор на карточке с изображением конкретной ситуации, расстояние, которое определяет для себя ребёнок от нарисованных объектов, его поведенческие приоритеты.

Наиболее значимым диагностическим плюсом теста является широкий диапазон социально-психологических характеристик ребёнка:

• Личные эмоциональные отношения ребёнка с кругом близких и дальних родственников, друзьями и сверстниками, другими взрослыми (учитель, тренер и т. д.).
• Личностные характеристики самого ребёнка: познавательная активность, общительность или замкнутость, стремление лидировать в коллективе сверстников или обособленность, враждебность или добродушие, реакция на жизненные ситуации фрустрации (преграда, помеха, препятствие на пути к достижению цели).

  

Методика предлагает тринадцать показателей и аналогичное количество шкал:

1. «Отношение к матери»;
2. «Отношение к отцу»;
3. «Отношение к обоим родителям», «Родители как чета»;
4. «Отношение к братьям и сёстрам»;
5. «Отношение к дедушке и другим родственникам»;
6. «Отношение к другу»;
7. «Отношение к учителю»;
8. «Любознательность»;
9. «Стремление к доминированию»;
10. «Стремление к общению в больших группах детей»;
11. «Конфликтность, агрессивность»;
12. «Реакция на фрустрацию», «Социальная адекватность поведения»;
13. «Стремление к уединению, отгороженность».

Содержание теста: ребёнку предлагают внимательно рассмотреть сюжетные картинки, ответить на сопровождающие их вопросы, определиться с местом своего «я» на рисунке, рассказать о своей реакции на происходящие события и выбрать сценарий своего поведения. Исследователь во время проведения тестирования беседует с ребёнком, уточняет ответы, просит подробнее рассказать о причинах того или иного выбора, осуществлённого испытуемым, узнаёт информацию о членах семьи и других персонажах, которые изображены на карточках, но не определены (важно фиксировать порядок, в котором ребёнок их называет).

Помимо тестирования самого ребёнка некоторые исследователи предлагают активно сотрудничать с родителями, обращаясь к ним с просьбой предположить и показать позиции, которые предпочёл бы их ребёнок («какое бы место выбрал ваш сын или ваша дочь»). Таким образом, психолог получает расширенную информацию по поводу представлений родителей о характере отношений их ребёнка с окружающим миром. Отмечается высокий уровень несовпадений ожиданий родителей и реального выбора их ребёнка.

«Фильм-тест» очень популярен в практике консультирования, поскольку помогает не только выявить проблемы, но и проследить дальнейшую траекторию результативности психологической терапии. Специалисты рекомендуют вместе с методикой Рене Жиля использовать графический тест «Рисунок семьи», который поможет уточнить показатели отношений ребёнка с родственниками, что сделает итоговые выводы более достоверными и объективными.

Проведение исследования

Тест является эффективным инструментарием, помогающим установить контакт с ребёнком и выстроить доверительное взаимодействие. Порядок проведения тестирования:

1. Психолог предлагает внимательно рассмотреть рисунки, изображающие вполне знакомые и понятные ребёнку ситуации, прочитать задание (при слабом владении техникой чтения ученикам первого-второго класса задание поможет прочитать взрослый).
2. Ребёнок озвучивает своё решение или показывает позицию, наиболее приемлемую для него в конкретном эпизоде.
3. С помощью дополнительных уточняющих вопросов психолога ребёнок сопровождает свой выбор рассказом, моделирующим и объясняющим его поведение.
4. Выбор ребёнка в виде графической отметки фиксируется психологом или самим тестируемым в стандартном бланке карточек стимульного материала, в дальнейшем этот бланк не используется, особенно если речь идёт о групповом варианте методики.

Рекомендуется использовать рабочую тетрадь для схематичного изображения тестовых ситуаций и упражнений. В таком своеобразном тестовом блокноте со слов ребёнка исследователь отмечает его выбор и делает записи-комментарии о сопутствующих репликах и поведении ребёнка, в этом случае бланки стимульного материала не используются.

Пример схематичного оформления тестового задания.

Стимульный материал.

Авторский комплект стимульного материала включает 69 карточек с изображением стандартных жизненных ситуаций, которые могут быть важны для ребёнка, а также задания в форме тестов. Русифицированный вариант насчитывает сорок два задания (двадцать пять из них в виде карточек с картинками, а семнадцать представлены в качестве тестовых заданий). Рисунки не передают информацию об эмоциональном настрое изображённых фигурок. Стимульные карточки лишь схематично передают расположение изображённых людей и оставляют за испытуемым право самостоятельно «наполнить эмоциями» лицо любого персонажа. Все эпизоды условно можно отнести к трём примерно равноценным группам, каждая из которых соответствует определённому типу взаимодействия между тестируемым и объектами на картинке:

• отношения ребёнка со взрослым окружением (1, 3, 7, 14, 26, 27, 28, 29, 32, 37, 38, 41);
• взаимодействие со сверстниками (20, 21, 22, 23, 24, 25, 33, 34, 35, 39);
• тестируемый одновременно выстраивает взаимоотношения с детьми и взрослыми (2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 30, 40, 42).

Тестирование применяется как в индивидуальном, так и коллективном формате, однако, стоит заметить, что индивидуальное общение позволяет полнее отследить разнообразные реакции и получить более подробную и ценную информацию, повышающую уровень валидности итоговых выводов исследования. На практике психолог сталкивается с различной реакцией детей на тестирование: некоторые из них общаются непринуждённо и с интересом, другие же предпочитают свои ответы зафиксировать письменно и не вступать в вербальный контакт с исследователем. Стоит проявлять деликатность и уважать право выбора ребёнком способа проведения обследования.

Обработка результатов тестирования и итоговые выводы

Построение профиля базируется на внимательном прочтении и творческой интерпретации каждого тестового сюжета. Оформление итоговых выводов проходит три этапа.

Этап 1. Создание профиля взаимоотношений ребёнка с окружающими его личностями.

Исследователь работает в системе координат, состоящей из двух параметров:

• номер задания по шкале, например, шкала № 2 «Отношение к отцу»;
• задания, относящиеся к этой шкале по таблице, например, к шкале № 2 относятся двадцать вопросов.

Если ребёнок выбирает позицию в непосредственной близости к отцу, то такой выбор даёт основание исследователю зафиксировать положительную эмоциональную реакцию на личность отца. Заполнение проводится в соответствии с ключом.

В шкалах под номерами от одного до семи обычно выбор осуществляется в пользу одного персонажа, поэтому значок положительной реакции заносится в одну из шкал, связанных с этим заданием. Если ребёнок позиционирует себя между нарисованными фигурками родителей, то отметка положительного восприятия заносится в шкалу № 3 («Отношение к родителям как к чете»).

Этап 2. Создание профиля, раскрывающего личностные характеристики испытуемого.

Шкалы № 8, 9, 10, 11, 13 раскрывают особенности характера личности испытуемого (стремление к приобретению новых знаний, общительность, склонность к конфликтным ситуациям, отстранённость). Необходимо иметь в виду то обстоятельство, что некоторые задания могут положительно оцениваться одновременно по нескольким параметрам, то есть позиция, выбранная ребёнком, может иметь многозначную интерпретацию.

Карточка № 22 Это игровая площадка. Определи и отметь значком свою позицию на рисунке. Расскажи о происходящих на картинке событиях.

Если испытуемый выбирает фигурку в центре событий и описывает свои активные действия, например, такими словами: «Я объясняю правила игры», то его поведение получает положительную оценку одновременно в шкалы, относящиеся к общительности (№ 9) и проявлению лидерских качеств (№ 10). В случае если в ответе ребёнка присутствует агрессивная интонация, например, «Из-за меня началась драка, это я её начал», к положительным знакам напротив позиций № 9 и 10 добавляется «+» в шкалу № 11, обозначающей склонность к проявлению агрессии, повышенную конфликтность поведения.

Таблица соответствия шкал и заданий.

Этап 3. Анализ поведенческой реакции ребёнка (шкала № 12).

Разработчики теста предлагают обратить внимание на такие варианты реакции на ситуацию фрустрации:

• демонстративно-агрессивную, направленную вовне и выражающуюся в раздражительности, враждебности, гневе, злобе, крике, физическом и психологическом насилии, активном протесте, оскорблении и сарказме и т. д.;
• скрыто-страдальческую — обида, отчуждённость, плачь;
• спокойно-адекватную — нейтральная, уравновешенная и умиротворённая линия поведения.

Во время анализа результатов исследования оценивается уровень социальной адекватности поведения ребёнка, а также моменты, искажающие эту адекватность. И. Н. Гильяшева и Н. Д. Игнатьева считают, что ребёнок социально адаптирован и умеет сдерживать и контролировать негативные эмоциональные всплески в случае проявления уравновешенной, нейтральной реакции на ситуацию фрустрации.

Пример ответов по шкале № 12

В результате анализа ответов респондента можно прийти к выводу, что у ребёнка в равной мере присутствуют агрессивные и страдальческие реакции за исключением сферы отношений с матерью. Область контактов со сверстниками демонстрирует напряжённость и конфликтность, но во время взаимодействия с матерью ребёнок умиротворён и покладист.

Стоит обратить особое внимание на то, что в шкалу № 12 фиксируют положительную реакцию исключительно в случае нейтрального поведения, агрессивные реакции заносятся в шкалу, обозначающую конфликтность, реакции страдания не регистрируются.

Ситуация, предлагаемая заданием № 35, классифицируется как спорная, поскольку она не предполагает вариант адекватной реакции:

• Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что ты будешь делать?
  • Плакать?
  • Жаловаться?
  • Попытаешься отобрать?
  • Начнёшь его бить?

Статистический анализ детских ответов приводит к выводу, что большинство респондентов вне зависимости от гендерных различий склоняются к варианту «отобрать». Исследователи полагают, что этот ответ можно считать нормой для данной возрастной категории, поэтому ребёнок получает положительную оценку одновременно в шкалы фрустрации и конфликтности.

Пример заполнения показателей теста.

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи или обозначь крестиком, где сядешь ты. Шкала №1 – (+); Шкала №2 – (0); Шкала №3 – (0)

   

2. Покажи или обозначь крестиком, где сядешь ты. Шкала №1 – (+); Шкала №2 – (0); Шкала №4 – (+); Шкала №5 – (0)

   

3. Покажи или обозначь крестиком, где сядешь ты. Шкала №1 – (+); Шкала №2 – (0); Шкала №3 – (0)

   

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (например: папа, мама, брат, сестра, бабушка и другие родственники; или: друг, подруга, товарищ, одноклассник. Кого хочешь). Шкала №1 – (+); Шкала №2 – (0); Шкала №3 – (0); Шкала №4 – (0); Шкала №5 – (0); Шкала №6 – (0); Шкала №9 – (0)

   

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где бы сел ты? Кто этот человек? Комментарий ребёнка: «Это наш учитель, он ведёт урок… а я рядом…Я помогаю ему вести урок» Шкала №2 – (0); Шкала №4 – (0); Шкала №5 – (0); Шкала №6 – (0); Шкала №7 – (+); Шкала № 8 – (+)

   

6. Ты со своей семьёй будешь проводить каникулы у знакомых, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя. Шкала №3 – (0); Шкала №4 – (+)

   

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком или покажи мне комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты. Шкала № 3 – (0); Шкала № 5 – (0); Шкала № 13 – (+)

   

8. Ещё раз у знакомых. Покажи или обозначь крестиком комнаты некоторых людей и твою комнату. Шкала № 1 – (0); Шкала № 2 – (0); Шкала № 3 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 5 – (+); Шкала № 6 – (0); Шкала № 9 – (0); Шкала № 13 – (0)

   

9. Решено преподнести одному человеку подарок. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть, тебе все равно? Какой ответ ты выбираешь? Напиши ниже или скажи мне. Ответ ребёнка: «Маме» Шкала № 1 – (+); Шкала № 2 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 5 – (0); Шкала № 6 – (0); Шкала № 7 – (0); Шкала № 13 – (0)
10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно — для тебя, а второе — для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже или скажи мне. Ответ ребёнка: «Маму» Шкала № 1 – (+); Шкала № 2 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 5 – (0); Шкала № 6 – (0); Шкала № 13 – (0)
11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже или скажи мне. Ответ ребёнка: «Бабушке» Шкала № 1 – (0); Шкала № 2 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 5 – (+); Шкала № 6 – (0); Шкала № 7 – (0)
12. У тебя болят зубы, и ты должен идти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдёшь один? Или с кем-нибудь? Если пойдёшь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши ниже или скажи мне. Ответ ребёнка: «С мамой» Шкала № 1 – (+); Шкала № 2 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 5 – (0); Шкала № 6 – (0)
13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже или скажи. Ответ ребёнка: «Маме» Шкала № 1 – (+); Шкала № 2 – (0); Шкала № 3 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 5 – (0); Шкала № 6 – (0); Шкала № 7 – (0)
14. Ты на прогулке за городом. Покажи или обозначь крестиком, где находишься ты. Шкала № 1 – (0); Шкала № 2 – (0); Шкала № 3 – (0); Шкала № 13 – (+)

    

15. Другая прогулка. Покажи или обозначь крестиком, где ты на этот раз. Шкала № 1 – (+); Шкала № 2 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 13 – (0)

    

16. Где ты на этот раз? Покажи или обозначь крестиком. Шкала № 4 – (+); Шкала № 13 – (0)

    

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Шкала № 1 – (0); Шкала № 2 – (0); Шкала № 3 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 5 – (0); Шкала № 6 – (+); Шкала № 7 – (0); Шкала № 9 – (0); Шкала № 13 – (0)

    

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши или скажи. Ответ ребёнка: «Мне все равно» Шкала № 1 – (0) Шкала № 2 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 5 – (0); Шкала № 6 – (0); Шкала № 7 – (0); Шкала № 13 – (+)
19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже или скажи мне. Ответ ребёнка: «По маме» Шкала № 1 – (+) Шкала № 2 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 5 – (0); Шкала № 6 – (0); Шкала № 13 – (0)
20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Напиши или обозначь крестиком, где находишься ты. Шкала № 10 – (+)

    

21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста. Младше тебя. Старше тебя. Подчеркни или скажи мне один из ответов. Ответ ребёнка: «С товарищами моего возраста» Шкала № 10 – (0); Шкала № 13 – (0)
22. Это площадка для игр. Покажи или обозначь крестиком, где находишься ты. Расскажи, что здесь происходит.

    

    Комментарий ребёнка: «Все играют, а я рядом гуляю…» Шкала № 9 – (0); Шкала № 10 – (0); Шкала № 11 – (0); Шкала № 13 – (+)

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Покажи или обозначь крестиком, где будешь ты. Расскажи, что произошло? Шкала № 9 – (0); Шкала № 10 – (0); Шкала № 11 – (0); Шкала № 13 – (0)

    

24. Это твои товарищи, они ссорятся из-за правил игры. Покажи или обозначь крестиком, где ты. Шкала № 9 – (+); Шкала № 10 – (+); Шкала № 11 – (+); Шкала № 13 – (0)

    

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: Будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни или скажи мне один из ответов. Ответ ребёнка: «Пожалуюсь учителю» Шкала № 11 – (0); Шкала № 12 – (0)
26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Покажи или обозначь крестиком, где ты. Шкала № 7 – (+); Шкала № 8 – (+)

    

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Она довольна тобой? Обижается на тебя? Сердится, что ты помогаешь мало? Подчеркни или скажи мне один из ответов. Ответ ребёнка: «Я много помогаю маме» Шкала № 1 – (+)
28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Покажи или обозначь крестиком, где ты. Шкала № 7 – (+); Шкала № 8 – (+)

    

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Покажи или обозначь крестиком, где ты. Шкала № 7 – (0); Шкала № 8 – (0); Шкала № 13 – (+)

    

30. Во время прогулки все расположились на траве. Покажи или обозначь крестиком, где находишься ты. Шкала № 4 – (+); Шкала № 5 – (0); Шкала № 6 – (0); Шкала № 7 – (0); Шкала № 13 – (0)

    

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Покажи или обозначь крестиком, где находишься ты. Шкала № 8 – (+)

    

32. Это показ у таблицы. Покажи или обозначь крестиком, где ты. Шкала № 7 – (+); Шкала № 8 – (+)

    

33. Один из товарищей смеётся над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмёшь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни или скажи мне один из ответов. Ответ ребёнка: «Обзывать, бить» Шкала № 11 – (+); Шкала № 12 – (0)
34. Один из товарищей смеётся над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмёшь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни или скажи мне один из ответов. Ответ ребёнка: «Обзывать, бить» Шкала № 6 – (+); Шкала № 11 – (+); Шкала № 12 – (0)
35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать? Плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнёшь его бить? Подчеркни или скажи мне один из ответов. Ответ ребёнка: «Жаловаться» Шкала № 11 – (0); Шкала № 12 – (0)
36. Ты играешь в лото (или шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнёшь злиться? Подчеркни или скажи мне один из ответов. Ответ ребёнка: «Начну злиться» Шкала № 12 – (0)
37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не скажешь? Надуешься? Начнёшь плакать? Запротестуешь? Пойдёшь вопреки запрещению? Подчеркни или скажи мне один из ответов. Ответ ребёнка: «Надуюсь» Шкала № 2 – (0); Шкала № 11 – (0); Шкала № 12 – (0)
38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать? Ничего не скажешь? Надуешься? Начнёшь плакать? Запротестуешь? Пойдёшь вопреки запрещению? Подчеркни или скажи мне один из ответов. Ответ ребёнка: «Ничего не скажу» Шкала № 1 – (+); Шкала № 11 – (0); Шкала № 12 – (+)
39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже или скажи мне. Ответ ребёнка: «Да» Шкала № 10 – (+)
40. Ты пошёл в кино вместе со своей семьёй. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришёл вместе с тобой?

    

    Ответ ребёнка: «Я с бабушкой» Шкала № 1 – (0); Шкала № 2 – (0); Шкала № 3 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 5 – (+); Шкала № 6 – (0); Шкала № 7 – (0); Шкала № 13 – (0)

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты? Шкала № 1 – (0); Шкала № 2 – (0); Шкала № 3 – (0); Шкала № 5 – (0); Шкала № 13 – (+)

    

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть? Шкала № 1 – (0); Шкала № 2 – (0); Шкала № 3 – (0); Шкала № 4 – (0); Шкала № 13 – (0)

    

Состав семьи: отец, 38 лет (инженер), мать, 36 лет (учитель музыки), сестра Анна, 12 лет, Андрей, 7, 8 лет.

Итоговые выводы, основанные на методике Р. Жиля:

• Наблюдается склонность к агрессивному поведению и повышенный уровень конфликтности, преобладают ярко выраженные враждебные реакции по шкале ситуации фрустрации. Таким образом, показатель социальной приспособленности ниже нормативного.
• Доминирует стремление к обособленности от сверстников (шкала № 13 «Отгороженность»), замкнутость и слабая общительность (шкала № 9), при этом ребёнок проявляет потребность в признании его лидерских качеств (превышение нормы по шкалам лидерства и конфликтности). Сфера взаимодействия со сверстниками является для мальчика конфликтной и напряжённой.
• Ребёнок достаточно социализирован и интеллектуально развит (шкалы № 7, 8), однако, наличие внутренних опасений приводит к заниженной самооценке и к проявлению агрессивных реакций самозащиты, что создаёт проблемы в общении как со взрослыми, так и со сверстниками.
• В семейных взаимоотношениях ребёнок полностью игнорирует контакты с отцом, предпочитая общение с матерью (явно завышенный показатель по шкале № 1). Можно сделать вывод о сильной привязанности к матери, что, возможно, является причиной неверия в собственные силы и хронического нежелания посещать школу.

Таким образом, вышеперечисленные тенденции свидетельствуют о невротическом развитии ребёнка.

Любой метод исследования не претендует на абсолютную истину, все выводы необходимо делать после всестороннего и комплексного обследования личности. Исследовательская методика «Фильм-тест» помогает получить ценную информацию об уровне социальной адаптации, сфере межличностных отношений, а также личностных характеристиках ребёнка. Результаты тестирования подскажут психологу, какое дополнительное обследование необходимо провести для выявления причин установленных проблем, а также понять характер и направленность коррекционных действий.