Собственно говоря, баланс на оси «человек-общество» в отношении целей может достигаться различными корректировками в зависимости от динамики развития общества. Общество постоянно опережает воспитание и образование в своем развитии, способствует научному переосмыслению, а в итоге и к реформированию этих понятий.
Цели педагогики
Главной задачей педагогики на каждом этапе своего развития является приведение в соответствие воспитания и образования уровню развития общества по различным направлениям и параметрам. Таким образом, цели, содержание, формы и методы педагогической деятельности напрямую зависят не только от собственно потребностей общества, но и от его возможностей, а также от тех условий, при которых происходит этот процесс.
Поскольку цель является одним из компонентов педагогической деятельности, следует вспомнить и об остальных основных компонентах педагогического процесса, таких как содержание, формы и методы. Для того чтобы эффективно управлять целостным педагогическим процессом, необходимо уметь проектировать его цели и задачи, которые, в свою очередь, должны опираться на общие цели и потребности каждой отдельной личности и общества в целом.
Задачи
Задачи педагогической деятельности должны конкретизироваться в определенных тактических, стратегических и оперативных задачах образовательного, воспитательного и развивающего плана. Не менее важным является и то, что цели являются закономерно определяющими элементами педагогического процесса, такими как содержание, формы и методы преподавательской деятельности.
Содержание
Содержание педагогического процесса должно максимально соответствовать поставленным перед педагогом задачам, наиболее точно и полно их решать, не упуская ни одной. Если с помощью различных форм, методов и средств удастся наиболее эффективно донести до сознания учеников суть содержания учебного процесса, донести до них необходимые знания, сформировать у них определенные умения и навыки, то подобная закономерная взаимосвязь призвана обеспечить достижение желаемых результатов.
Главной функцией содержания педагогики является направление воспитателей и воспитуемых на такую деятельность, которая позволила бы достигнуть главной ее цели. На основании анализа цели как центрального компонента педагогической деятельности можно сделать следующий вывод. Наиболее оптимальная работа и достижение желаемого результата возможно только при соблюдении закономерности взаимосвязи всех составляющих педагогической деятельности.
Что такое целеполагание
Целеполагание в педагогике менялось в прямой зависимости от исторического периода и соответствующего ему общественного строя, а также множества других взаимосвязанных факторов. Со временем в педагогике сложились тенденции развития и постановки цели, а также определилась иерархия целей. Перед тем как приступить к обсуждению этой иерархии, необходимо вспомнить о том, что же представляет собой само понятие цель.
В словаре Вебстера цель описывается как завершение какого-то процесса, окончательный результат тех работ, на которые были направлены стремления и усилия, вызвавшие соответствующий образ действия. В некотором смысле целью является ответ на поставленный вопрос: «Чего вы желаете достичь?». Иными словами, если желание отсутствует, то и цель не представляет абсолютно никакой ценности
Одновременно с этим цели являются источником мотивации, они позволяют стимулировать мощные процессы самоорганизации, мобилизующие сознательные и бессознательные ресурсы одновременно. Также цели являются своеобразным фокусом, на котором сосредотачивается вся деятельность, связанная практически с любой стратегией.
Для педагога в свою очередь является наиболее важным условием постановка адекватных и значимых для него целей, определение среди них первичных и вторичных целей. Надо ли говорить о том, что это полноценный творческий процесс, не ограниченный никакими догмами и условностями. Однако в отличие от творчества в прочих сферах человеческой деятельности, творческая деятельность педагога не ставит перед собой цель создания чего-то нового и оригинального, социально ценного, так как его конечным продуктом всегда остается развитие личности.
Современная литература отражает педагогическое творчество как сложный процесс решения педагогических задач в постоянно меняющихся условиях. Несмотря на все вышесказанное, педагог в своей педагогической деятельности все же должен придерживаться общих правил эвристического поиска, таких как анализ сложившейся педагогической ситуации, проектирование результатов в соответствии с изначально определенными исходными данными, анализ имеющихся в его распоряжении средств, оценка полученных результатов, формирование новых задач.
В то же время творческий характер педагогической деятельности нельзя ограничивать лишь решением педагогических задач, несмотря на то, что этот аспект и является главнейшим. Воспитательный процесс, как уже упоминалось, в огромной степени носит целенаправленный характер. То есть обладает определенной направленностью воспитательных усилий, осознанностью конечных целей, включает в себя содержание и средство для достижения этих целей.