(05 мая 2013)

Диссертация по педагогике представляет собой, прежде всего, научно-исследовательскую работу, поэтому к ней предъявляются соответствующие требования, причем, более жесткие, чем к дипломной, а тем более, к курсовой работе. При написании диссертации по педагогике недостаточно просто использовать чужие научные наработки. Необходимо провести собственный научный эксперимент, а возможно и совершить некое научное открытие. 

Диссертация по педагогике должна обладать следующими методологическими характеристиками, которые должны быть представлены и описаны в ней в явном виде. Такими характеристиками являются проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы, этапы, положения, новизна, научная и практическая ценность.

Проблема отражается уже в самой теме диссертации, которая в свою очередь отражает движение от чего-то уже привычного и достигнутого к чему-то новому. Формулирование темы и выдвижение проблемы являются обоснованием актуальности научного исследования, своеобразным ответом на вопрос: для чего нужно именно сейчас изучать именно эту проблему?

При определении объекта исследования необходимо, в свою очередь, ответить на другой вопрос: о чем именно пойдет речь? Предметом же научного исследования должен выступать аспект рассмотрения проблемы, дающий некоторое представление о том, с какой точки зрения и под каким углом будет рассматриваться данный объект. Какие новые отношения, свойства, аспекты и функции будут раскрыты в данном научном исследовании.

К примеру, если объектом является умственное воспитание учащихся в процессе обучения, то предметом будут выступать эвристический и исследовательский методы обучения как средство умственного развития учащихся. В качестве одного из методов развития научного познания, а также структурных элементов теории выступает гипотетическое предположение, в котором на основании некоторого ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, однако этот вывод не может считаться полностью доказанным.

Диссертации по педагогике. Методологические требованияОбычно достаточно четко выделить лишь те положения, которые могут вызвать сомнения либо нуждаются в доказательствах и защите. Совершенно недопустимо представлять такими положениями то, что очевидно и не нуждается ни в каких доказательствах. Также недопустимо защищать такие положения, которые не содержат в себе никаких утверждений. Те положения, которые необходимо защищать, должны содержать в себе утверждения о необходимых и достаточных условиях протекания педагогических процессов, определенных структурных элементах некоего вида практической деятельности, о требованиях и критериях, границах и функциях и тому подобное.

Поставив перед собой определенную цель, ученый должен четко представлять себе, какой именно результат он хотел бы получить от данного исследования. Разрабатывая логику своего научного исследования, ученый должен предварительно сформулировать целый ряд частных исследовательских задач, которые в совокупности и должны дать общее представление о том, какие шаги следует предпринять для достижения поставленной цели.

Новизна научного исследования является одним из основополагающих методологических факторов, определяющих как интерес к нему со стороны научного сообщества, так и его научную и практическую ценность. В действительности подавляющее большинство диссертаций по педагогике опирается на давно известные и досконально изученные научные материалы, однако нередко под влиянием современных политических или культурных факторов возникают предпосылки для возникновения новых явлений в педагогической науке.

Говоря о научной и практической ценности диссертаций по педагогике, следует упомянуть о том, что многие научные работы известных ученых впоследствии легли в основу учебников по педагогике. Таким образом они доказали свою практическую и научную ценность в деле воспитания и обучения подрастающего поколения. Педагоги-практики, несомненно, обладают огромным практическим опытом в организации учебно-воспитательного процесса, однако мало кто из них может написать полноценную диссертацию по педагогике. Связано это не только с недостатком свободного времени для организации научного исследования, но, прежде всего, с достаточно узкой их специализацией и недостаточной научной базой знаний.

Педагогам-теоретикам, в свою очередь, в процессе написания диссертаций по педагогике не мешало бы время от времени обращаться за помощью к педагогам-практикам для организации и проведения совместных научных исследований. Подобная практика в настоящее время достаточно популярна и зачастую приносит очень ценные научные плоды.

Практическое применение диссертации по педагогике является своего рода показателем качества и признанием таланта ученого. Далеко не всегда и не все диссертации по педагогике становятся основой для учебников, однако в большинстве своем они в той или иной степени способствуют развитию педагогической науки в целом и школьной педагогики в частности.

В последние годы научные исследования стали свободны от идеологических догм, а потому приобрели большую свободу в выборе цели, предмета и задач. В связи с этим у нынешних ученых появляется больше шансов сделать на своем поприще настоящее научное открытие, что и случается все чаще и чаще.