Повышение уровня самосознания в подростковый возрастной период школьника связано с тем, что именно в это время происходит очередной его переход к новому социальному статусу. Из состояния детства подростки переходят в состояние юности, и этот процесс связан с определенными изменениями в мышлении, мировоззрении и ощущении собственного «Я».
С повышением уровня самосознания у подростков возникает потребность в самосовершенствовании и самовоспитании и педагогу необходимо всячески стимулировать и развивать эту потребность. Первым этапом работы по стимулированию самосовершенствования и самовоспитания является диагностика готовности учащихся к этому процессу. Необходимость этого заключается в реализации дифференцированного и индивидуального подходов к образованию.
Диагностика готовности учащихся осуществляется по трем основным критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. Во время диагностирования выясняется, насколько ребенок знаком с различными способами самопознания и регулирования своего поведения, хочет ли он знать о себе больше и хочет ли он изменить себя, предпринимает ли он что-нибудь для этого.
В процессе диагностики педагогу необходимо и целесообразно организовать:
— анализ мотивов самовоспитания; поведения учащихся в естественных или искусственно созданных проблемных ситуациях в учебной, трудовой, общественной и других видах деятельности; в процессе общения друг с другом, с педагогами и другими людьми;
— наблюдение, представляющее собой организованную, целенаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении учащимися самих себя, своего отношения к себе и окружающей действительности;
— беседу, являющуюся одновременно и методом изучения, и методом воспитания учащихся, формирования у них установки на самовоспитание;
— анализ сочинений учащихся, их размышлений о себе;
— экспресс-опрос учащихся, родителей, позволяющий получить определенную информацию от значительного числа людей за короткое время;
— хронометраж времени, позволяющий довольно быстро получить информацию не только о том, как учащиеся проводят свой день, но и данные о наличии (или отсутствии) у них таких качеств, как умение планировать и организовывать время, деловитость, ответственность, самоконтроль, способность к самоанализу и т.д. Одновременно хронометраж времени выступает и стимулом самовоспитания;
— обобщение независимых характеристик — сравнение и сопоставление характеристик учащихся, данных разными людьми — классным руководителем, другими педагогами, родителями, товарищами;
— педагогический консилиум — совместное обсуждение индивидуальных особенностей учащихся всеми или несколькими педагогами, знающими их, для определения способов стимулирования самовоспитания.
Нравственное воспитание эффективно только в том случае, когда его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование школьников. Самовоспитание представляет собой целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки определенных желаемых черт характера. В этих целях младшие подростки могут прибегать к самым радикальным средствам, ставят себя в экстремальные ситуации для закалки мужества, укрепления воли, дисциплинированности и выдержки.
Самосовершенствование, в свою очередь, это процесс углубления общего нравственного состояния личности, возвышение всего образа жизни, поднятия его на ступень более высокого качества. Как уже упоминалось, для младших подростков характерно повышенное стремление к самовоспитанию. К окончанию школы у некоторых юношей и девушек возникает духовная потребность сознательного самосовершенствования, однако основы для такой потребности закладываются именно в подростковом возрасте.
Нравственное воспитание младших подростков, которое осуществляется в школе, общественных организациях, внешкольных учреждениях и семье, обеспечивает у подавляющей массы школьников формирование любви к Родине, бережного отношения ко всему многообразию собственности и творческого отношения к труду. Результатом нравственного воспитания школьников является коллективизм, здоровый индивидуализм, внимательное отношение к другим людям, требовательность к себе, высокие нравственные чувства патриотизма, сочетание общественных и личных интересов. Это именно те качества, которые присущи гармонично развитой личности.
Таким образом, повышение уровня самосознания в подростковом возрасте способствует проявлению потребности в самовоспитании. В свою очередь самовоспитание, подкрепленное нравственным воспитанием в школе, становится основой для последующего стремления человека к самосовершенствованию.