Обучение иностранным языкам (ИЯ) в начальной школе включает в себя: языковой материал – лексический, фонетический, грамматический, навыки оперирования ими и правила оформления; сферы общения, ситуации и темы; речевые умения, которые характеризуют уровень владения ИЯ как средством общения на практике; комплекс представлений и знаний о национальных и культурных особенностях, религиях страны, чей язык изучается; общие учебные умения и рациональные приемы умственного труда, которые обеспечивают формирование речевых навыков, умения самосовершенствоваться в ИЯ.

В начальной школе отбор содержания обучения ИЯ происходит в соответствии с присущими младшим школьникам интересами, с учетом их реальной потребности в интеллектуальной и практической сферах. На начальном этапе перед учителем ставится задача создать у учеников основу коммуникативной компетенции, поэтому все компоненты содержания следует минимизировать. При этом основное требование к отобранному минимуму – социальная приемлемость и коммуникативная достаточность материала к условиям обучения в младших классах. В этот период предполагается предоставить ученикам такое содержание обучение, которое послужит надежным фундаментом для изучения ИЯ в средней школе. Отбирая содержание обучения исходить следует из условий реального применения школьниками иностранного языка. Здесь значимая роль отводится межпредметным связям, которые обеспечивают перенос знаний и навыков из других предметов и наоборот. Так, курс можно насытить значимой и интересной для младших школьников информацией о странах, различных видах деятельности – трудовой, музыкальной, изобразительной. При этом расширяется сфера практического применения ИЯ.

Виды деятельности.

Предметной стороной содержания обучения является: о чем слушать, говорить, писать, читать. Она отражает типичные сферы общения детей младшего школьного возраста – игровую, учебно-трудовую, социально-бытовую, социально-культурную. Общение детей строится в рамках тематики ситуаций обозначенных сфер:

1. Игровая – интересные и любимые игры.
2. Учебно-трудовая – школа, предметы и расписание уроков, каникулы, распорядок дня.
3. Социально-бытовая – дом и домашние обязанности, самочувствие, друзья и взаимоотношения с ними, еда, покупки в магазине, животные и отношение к ним, домашние питомцы.
4. Социально-культурная – город и достопримечательности, путешествия, транспорт, экскурсии, правила дорожного движения, спорт, увлечения, времена года и природа, погода, сказочные и мультипликационные герои, стихи, песни, поделки, праздники, традиции и обычаи.

Обучение ИЯ в качестве средства межкультурной коммуникации предполагает наличие в содержании обучения страноведческих и лингвострановедческих знаний, умений и навыков. Они необходимы для понимания аутентичных текстов и общения с носителями языка. Поэтому в содержание обучения должны входить:

1. знание учеников:
1. • имен собственных,
   • страны, чей язык изучается, ее расположения, некоторых достопримечательностей столицы,
   • природно-климатических особенностей этой страны, названий наиболее типичных для нее растений и животных,
   • государственной символики,
   • некоторых исторических фактов,
   • детского фольклора.

2. умение:

1. • сравнивать обычаи, например празднования дня рождения, Нового года в своей стране и в той, чей язык изучается,
   • употреблять в конкретных ситуациях формулы речевого этикета,
   • играть в игры детей, проживающих в стране изучаемого языка.

Таким образом, в начальном обучении предмету рассматривается круг тем, которые касаются особенностей жизни и быта школьников родной страны и страны изучаемого языка.

Овладение умениями и навыками.

Процесс обучения иностранному языку с самого начала позволяет учащимся овладеть общеучебными умениями и навыками, которые включены в содержание обучения предмету. Их формирование помогает ученикам адаптироваться к условиям школы, включиться в учебную деятельность. Во время непосредственной формы общения (говорить и слушать) у учащихся развиваются:

1. навыки и умения организации учебной деятельности, а именно:
1. • слушать собеседника и учителя (аудитивное внимание);
   • работа в разных режимах (в группе, в паре, индивидуально) и взаимодействие;
   • контроль и оценка действий, как своих, так и товарищей.

2. навыки и умения интеллектуальных процессов, а именно:

1. • наблюдение за языковыми явлениями в речи говорящего, воспринимаемой на слух;
   • сравнение языковых явлений иностранного и родного языка;
   • распознавание и распределение языковых явлений и слов в ИЯ, к примеру, обозначения предметов, имена собственные, обозначения действий и т.д.;
   • выделение главного при восприятии на слух.

3. Навыки и умения речевой направленности, а именно:

1. • планирование высказывания на основе вербальной установки учителя, смысловых опор в виде предметной и иллюстративной наглядности;
   • соблюдение культуры общения в неречевом и речевом обращении к собеседнику, адекватной реакции, употреблении этикетных форм общения;
   • выражение своей мысли при помощи ограниченного по сравнению с родным языком словарного запаса.

Во время опосредованной формы общения (чтения) формируются такие навыки и умения:

• читать вслух выразительно и с правильной интонацией,
• узнавать в графической форме устные образы слов,
• читать про себя, выделяя основное и ориентируясь в читаемом,
• пользоваться словарем,
• догадываться по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам, контексту о значении неизвестных слов.

При овладении письмом у ученика развиваются такие навыки и умения:

• сравнивать написанное с образцом письма,
• выписывать ключевые слова,
• составлять план прочитанного.