Тактические средства методологического анализа, используемые в процессе написания диссертации по педагогике, должны в полной мере отвечать выбранной стратегии, а также отличаться необходимостью и достаточностью. То есть, методы и аппарат научного исследования, их набор, номенклатура и различное их сочетание должны быть наиболее оптимальны. Сами аргументы выбора средств методологического анализа должны быть кратко и ясно изложены во введении исследовательской работы.
Выбранный набор тактических средств методологического анализа призван обеспечить, в том числе, получение достоверного и сопоставимого эмпирического материала, возможность его теоретически обоснованной обработки и интерпретации в дальнейшем. В некоторых случаях возникает необходимость в использовании тактических средств, которые присущи базовым и смежным наукам, что дает возможность определения новых аспектов исследования педагогических явлений.
Одним из наиболее важных средств доказательства результатов научных исследований является педагогический эксперимент, который должен характеризоваться достаточной продолжительностью, обоснованным подбором испытуемых, тщательной предварительной подготовкой, адекватностью используемых параметров, показателей и критериев изменений переменных, ясной гипотезой, тщательностью проведения аналитических срезов, математической обработкой полученных результатов, обоснованной интерпретацией данных.
Также педагогический эксперимент должен служить средством первичного внедрения результатов научного исследования в педагогическую практику. И все вышеописанные характеристики педагогического эксперимента должны быть четко и ясно описаны в тексте диссертации. Гораздо шире необходимо использовать возможности метода моделирования.
В диссертациях по педагогике должны содержаться ясные и вполне однозначные формулировки используемых авторами понятий, включая необходимые разъяснения в тех случаях, когда авторское понимание терминов не совпадает с общепринятыми в педагогической науке понятиями. В большинстве случаев определение используемых базовых понятий может стать необходимым и обязательным компонентом введения диссертации.
Для повышения уровня диссертаций по педагогике необходимо выполнить объективный анализ их качества, что невозможно без разработки соответствующей методики оценок. Подобная методика существует, однако она еще достаточно слабо разработана, из-за чего качество научных исследований чаще всего приходится оценивать с использованием различных показателей и критериев, а также сугубо субъективных представлений.
У экспертов определенные трудности вызывает адекватное определение новизны диссертаций, их теоретической и практической значимости, актуальности и востребованности. В большинстве случаев методика оценки исследовательской работы зависит от типа и области ее проведения: методика, дидактика, теория воспитания, теория и история педагогики, школоведение, педагогические технологии и другие. Основой для оценки качества диссертаций должен стать дифференцированный подход.
В качестве объекта анализа качества исследовательской работы, наряду с методологией, выступает результат этой работы, то есть совокупность теоретических положений и практических рекомендаций, которые были получены в процессе работы. Он должен представляться таким образом, чтобы его можно было использовать в научной и практической педагогической деятельности, а также раскрыть с содержательной и внутренне с ним связанной ценностной стороны. Только при соблюдении этого условия новые знания возможно будет включить в общенаучный фонд, взять на вооружение научным и практическим работникам.
Критерий новизны характеризует одну из главных содержательных сторон результата, таких как новые теоретические положения и практические нормативные рекомендации, прежде не известные и не зафиксированные в педагогической науке и практике. Для применения этого критерия в качестве оценки диссертации необходимо использовать следующие три характеристики.
Во-первых, это новизна, которую условно можно разделить на два вида, это теоретическая и практическая новизна. К теоретическому виду относятся концепция, гипотеза, терминология, закономерность и другие. Практическая новизна включает предложение, требование, рекомендации, средство, методика и тому подобное. Преобладание того или иного вида новизны в диссертации зависит от ее типа, фундаментального или прикладного, а также от места и преемственности полученных знаний в ряду уже известных.
В сопоставлении с известными науке знаниями результаты новых исследований могут выполнять такие функции как уточнение, конкретизация, дополнение или даже коренное преобразование уже известных данных. На уровне конкретизации новые результаты уточняют известные, конкретные теоретические или практические положения, которые касаются обучения и воспитания, преподавания различных учебных дисциплин. Преобразования касаются отдельных положений, частных вопросов, не имеющих принципиального значения для понимания сути процесса или явления.