(21 августа 2011)

В процессе изучения информатики необходимо достижения следующих целей:

— овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

— развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического и визуального мышления;

— освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

— воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности, уважительного отношения к авторским правам; практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности. Если ребенок будет хорошо знать информатику, то он быстро сможет найти ответы на любые вопросы. Ребенку будет интересно узнавать новое.

Главными задачами, которые должны решаться на уроках информационных технологий являются:

— начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (тексты, изображения, анимированные изображения, схемы предметов, сочетания различных видов информации в одном информационном объекте);

— создание завершенных проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

— ознакомление со способами организации и поиска информации;

— создание завершенных проектов, предполагающих организацию (в т.ч. каталогизацию) значительного объема неупорядоченной информации;

— создание завершенных проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

Внедрение технологии развивающего обучения в предмет информатики подразумевает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Построение развивающего процесса возможно только при наличии соответствующего дидактического обеспечения, реализующего принцип субъективности образования.

Основные аспекты развивающего обучения следующие:

— учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения информатике;

— изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

— в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

— активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

— учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

— необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

— при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общие и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

— необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

— образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

При составлении учебного текста необходимо, кроме отбора его по научному содержанию, целям усвоения, характеру изложения (описательному, объяснительному и т.п.), учитывать так же личностное отношение к работе с этим текстом.

Для выявления личностно значимого отношения к учебному тексту при его конструировании необходимо учитывать тип научной информации, заложенной в тексте. Вот основные типы научной информации:

— информация справочного характера, ставшая общепринятой, излагающая правила, положения, не требующие доказательств, аргументации («1байт = 8 бит = 256 различных чисел от 0 до 255»; «монитор – это устройство вывода» и т.п.);

— информация, выражающая результаты чужого опыта (хотя и общественно значимого). Изложенная учителем информация может соответствовать или не соответствовать результатам опыта ученика и содержать, например, описательные тексты. В них фиксируется точка зрения автора учебника, которая не всегда совпадает с точкой зрения ученика.