(22 августа 2011)

Зачастую неприятие учеником изложенной в учебнике информации воспринимается и оценивается учителем как неусвоение учебного материала. Однако именно в этом может проявляться своеобразная личностная позиция ученика, опирающаяся на субъектный опыт. Неприятие учеником этой информации может быть связано с его попыткой защитить свой опыт, пусть и отрицательный по отношению к тексту учебника.

В личностно-ориентированном образовательном процессе при контроле и оценке усвоения материала учебника необходимо пересмотреть существующие критерии усвоения. Следует отметить, что в содержании учебных текстов может быть умышленно заложена противоречивость суждений, различное эмоциональное отношение к излагаемым событиям и фактам, авторская позиция. Информатика развивает не только общие познания, но и совершенствует язык ученика.

Вот хотя бы простой пример: «информатика рассматривает информацию как совокупность концептуально связанных между собой сведений, уменьшающих меру неопределенности знаний об окружающем мире». Вполне очевидно, что отношение к данному факту никак не может быть однозначным.

Организация развивающего подхода к работе с текстом учебника должна быть направлена в первую очередь на развитие самостоятельности мышления. Именно этому и должна способствовать внутренняя противоречивость и неоднозначность учебного текста. В настоящее время, к сожалению, учебник строится по принципу справочника, а критерием понимания выступает воспроизведение текста. Понимание это очень сложный процесс, в который всегда включается личностное преобразование заданного текста на основе личного субъектного опыта.

Основные концепции учебного материала:

— информация, помогающая самообразованию. Это имеющиеся в учебнике текстовые пояснения, указания, примечания, комментарии, смысловые таблицы, облегчающие самостоятельную работу над текстом, его понимание;

— любой учебный текст есть своеобразное соединение и описание «чужой» и «моей» мысли. Его усвоение не может быть обезличено так же, как и требования к усвоению. В этом смысле весьма значимым для нас является различение учебного и образовательного материала.

В процессе разработки системы учебных заданий важно учитывать не только объективную сложность предметного содержания заданий, но и различные приемы их выполнения. В содержание заданий должно входить описание приемов их выполнения, которые могут задаваться непосредственно (в виде правил, предписаний, алгоритмов действий) или путем организации самостоятельного поиска (реши разными способами, найди из них рациональный способ, сравни и оцени два подхода и т.п.).

Все используемые в дидактике приемы и складывающиеся на их основе способы учебной работы можно условно разделить на три группы.

Приемы первого типа непосредственно входят в содержание усваиваемых знаний. Обеспечивающие фактическое их усвоение, они описываются в виде правил, предписаний наряду с изложением предметного содержания знаний. На их основе складываются специфические предметные способы проработки учебного материала.

Приемы второго типа не вытекают непосредственно из содержания знаний по предмету. Это приемы умственной деятельности, направленные на организацию восприятия учебного материала, наблюдения, запоминания, создания образов. Они составляют основное содержание учения, как индивидуальной деятельности, поскольку в них отражаются особенности проявления личностных характеристик, обеспечивающих познание. На их базе формируются индивидуальные способы проработки учебного материала, которые, закрепляясь, превращаются в познавательные способности.

Приемы третьего типа, как и первого, задаются обучением, но в отличие от первых не связаны тесно с предметным содержанием знаний. Эти приемы обеспечивают организацию учения, делают его самостоятельным, активным, целенаправленным. К ним следует, прежде всего, отнести приемы целеполагания, планирования, рефлексии, что создаёт основу для самообразования, самоорганизации школьника в учении. Описанные типы приемов показывают сложную зависимость между обучением и учением.

Огромное значение для организации развивающего образовательного процесса имеет работа с первоисточниками. Например, изучение исторических фактов и событий может вестись по различным документам и наглядным пособиям. При составлении урока можно также широко использовать информационные технологии: презентации, web-сайты с информацией по уроку, просто составленные web-странички, пользоваться для объяснения нового материала мультимедийным проектором.

Очень важно предоставить возможность ученику право выбора работать с той литературой, которая ему интересна, более значима, эмоционально привлекательна, особенно в тех случаях, когда она выступает объектом информации, а не специальным объектом изучения.

Инновационные подходы к системе образования находят отражение в ее демократизации, нацеленности на развитие личности учащихся, обязательном учете выработанных в теории управления требований конкретности, реальности, контролируемости целей.