Минимальным необходимым требованием современной педагогической культуры и подготовки педагогов является понимание души ребенка и нормальных проявлений его психики, разграничение нормального и аномального поведения. Успешность и эффективность работы специальных педагогов во многом определяется их познаниями методов коррекционной педагогики, пониманием нейропсихологических механизмов, вызывающих затруднения детей в учебе, а также владением психотерапевтическими методами.
Там, где обычные педагогические приемы оказываются бессильны, позволяет добиться успеха использование внушения в качестве специального психотерапевтического воздействия. Убеждение оперирует сознанием с помощью аргументов, а внушение непосредственно воздействует на психику, минуя сознание при сниженном уровне критики за счет более лаконичной и категоричной фразы. Внушение воздействует на неосознанные мотивы поведения, репродуктивное мышление, эмоции и психические состояния.
При помощи внушения от воспитуемого можно добиться вполне адекватного уровня притязаний, поменять отрицательные привычки поведения, которые не поддаются воздействию через сознание. Также внушение позволяет снизить тревожность, утомление, депрессию, настроить эмоциональный настрой и оптимизировать репродуктивное мышление. Иначе говоря, основная концепция внушения заключена в формировании правильного поведения и соответствующих потребностей.
Использование психотерапевтической коррекции в дефектологии связано с именами крупнейших научных исследователей девятнадцатого и двадцатого столетий. В частности, академик Владимир Михайлович Бехтерев, основоположник рефлексологии и патопсихологии в России, на Первом Международном педагогическом конгрессе в Брюсселе в 1911 году выступил с докладом «Внушение и воспитание», впоследствии изданном в качестве методического пособия отдельной брошюрой.
В своем докладе Бехтерев проанализировал некоторые научные публикации девятнадцатого века на эту тему и подчеркнул необходимость психотерапевтического воздействия в случаях разного рода отсталости либо психических отклонений у детей, когда обычное воспитание оказывается абсолютно бессильным. В качестве примера он привел несколько случаев успешности подобного воздействия в запущенных случаях. Аргументы ученого были весьма убедительными и доказали необходимость использования методов психотерапии в педагогическом процессе.
Преимущественно психотерапия в дефектологии начала девятнадцатого столетия применялась в логопедии, в процессе излечения от заикания. Лишь в 1980-х годах психотерапевтическая коррекция в сурдопедагогике обрела свой законный статус. Благодаря стараниям академика Вагифа Мамедовича Рахманова в Днепропетровске был создан первый центр психотерапевтической реабилитации, в задачу которого входило исследование больных и выявление невостребованных возможностей человеческого организма, мобилизация скрытых резервов центральной нервной системы.
Центр лечебной педагогики создавался по инициативе педагогов, родителей и психотерапевтов для оказания помощи детям и подросткам с разнообразными особенностями психического и физического развития, страдающих нарушениями речевых и двигательных функций и испытывающих трудности в обучении и общении. Эти отклонения могут иметь различные причины, включая органические или механические повреждения центральной нервной системы, родовые травмы и генетические синдромы.
Нередко у детей имеется достаточно сложное сочетание различных нарушений, справиться с которыми не в состоянии отдельные специалисты, необходимо комплексное воздействие. Именно поэтому первыми посетителями Центра стали родители, детям которых больше нигде не могли оказать помощь. Многих детей со сложными диагнозами отказывалась брать под свою ответственность официальная медицина и педагогика. Из-за того, что такие дети получали статус безнадежных, они фактически были лишены будущего.
Центр лечебной педагогики поставил главной своей целью работу с ребенком, а не с его диагнозом. Для каждого ребенка сотрудниками Центра создаются условия, позволяющие максимально раскрыть его внутренний потенциал, обрести самостоятельность и найти свой жизненный путь. То есть, радоваться общению со взрослыми и сверстниками, на общих основаниях посещать детский сад и школу, приобрести нужную интересную профессию, а не изолировать себя от общества, проводя свою жизнь взаперти дома или в интернате.
Главной миссией Центра является реализация права людей с нарушениями развития на образование и достойную жизнь. Целями Центра лечебной педагогики является оказание лечебно-педагогической помощи детям и подросткам с нарушениями развития, взаимодействие с сообществом профессионалов для распространения опыта лечебной педагогики и содействие созданию государственных рычагов для оказания помощи семьям в интеграции в обществе детей и подростков с различными нарушениями в развитии. Центр лечебной педагогики в своей работе придерживается определенных педагогических принципов, о которых пойдет речь ниже.
Каждый ребенок является личностью, которой присущи собственные уникальные индивидуальные особенности. Этим принципом необходимо руководствоваться при постановке целей и решении педагогических задач. Сотрудники Центра очень уважительно относятся к индивидуальным особенностям каждого ребенка, с учетом всех его индивидуальных особенностей и талантов, включая скрытые резервы.